РОЛЬ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

THE ROLE OF FAMILY EDUCATION IN THE FORMATION OF ADEQUATE SELF-ESTEEM IN YOUNGER STUDENTS

Evgeniya Smilyanets

master's student, Department of General and Practical Psychology, Moscow City Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются особенности влияния разных стилей семейного воспитания на самооценку младшего школьника. Также даны рекомендации родителям по развитию адекватной самооценки у детей.

ABSTRACT

The article reveals the peculiarities of the influence of different styles of family education on the self-esteem of a younger student. Recommendations are also given to parents on the development of adequate self-esteem in children.

Ключевые слова: семейное воспитание, самооценка, младший школьный возраст.

Keywords: family education, self-esteem, primary school age.

Проблема самооценки детей младшего школьного возраста особенно актуальна в наши дни. Это связано с тем, что ребенок только начинает погружаться в школьный мир, у него появляются новые обязанности, новые знакомства, он получает новую социальную роль — роль ученика, начинает сравнивать себя с другими детьми. А современные родители все больше и больше времени занимаются своей карьерой, погружены в решение своих личных проблем, забывая уделять должное внимание детям, особенно в такой важный для них период.

Если в семье происходит постоянное недооценивание ребенка, то это приводит к потере доверия внутри семьи, росту числа споров и конфликтов. Если же происходит противоположная ситуация, то тут получается двоякая картина: это может привести как к стимулированию уверенности в собственных силах, так и к переоценке своих возможностей. Поэтому точные оценки взрослых крайне важны для объективного представления ребенка о себе [1].

  Рассмотрим подробнее стили семейного воспитания и то, как они влияют на самооценку младшего школьника. Мы будем ссылаться на классификацию Дианы Баумринд. Она выделила 4 основных стиля семейного воспитания:

- авторитарный стиль воспитания. Этот стиль воспитания в основном сводится к установлению правил и строгости, практически без тепла или сострадания.

В таких условиях дети растут замкнутыми и угрюмыми. Они много находятся в себе, в них может быть много агрессии. Отличительной чертой девочек является пассивность и зависимость, а мальчиков - неуправляемость и агрессия. Соответственно, самооценка у таких детей занижена.

- авторитетный стиль воспитания. Авторитетные родители устанавливают правила для своих детей, но они также позволяют своим детям понять, почему эти правила важны. Они знают, как показать, как строгость и теплоту. Эти родители не только пытаются понять точку зрения своих детей, но и реагируют на нужды своих детей. Поскольку они имеют реалистичные ожидания от своих чад, их дети, как взрослые, склонны быть ответственными, учатся решению проблем и принятию решений [3].

В условиях такого воспитания дети растут социально адаптированными, уверенными в себе, имеющими адекватную самооценку.

- либеральный стиль воспитания. Родитель, придерживающийся либерального стиля воспитания, слабо или совсем не регламентирует поведение ребенка, в семье практически нет запретов, четких правил. Мало того, либеральные родители обычно не отказывают своему чаду ни в чем, любые его требования тут же выполняются.

В такой атмосфере дети растут непослушными и с возможной агрессией. Они совершенно не требовательны к себе. Чаще всего у таких детей можно наблюдать завышенную самооценку.

- индифферентный стиль воспитания. Этот тип родителей обычно отстраненный и не проявляет ни строгости, ни теплоты. Такие родители могут либо пренебрегать потребностями своих детей, либо удовлетворять только основные.

В таких семьях у детей может появляться склонность к отклоняющемуся поведению. И чаще всего у детей наблюдается заниженная самооценка.

Как часто бывает, не существует в семейном воспитании какого-то единого стиля, обычно присутствует несколько стилей одновременно, но какой-то берется за основу.

Самооценка, по сути, это разница между собой реальным и собой идеальным. А дети оценивают себя как идеального. Часто они хотят быть похожими на своих любимых супергероев или же на героя из нашумевшего сериала или мультфильма. Но проблема состоит в том, что это нереально. В итоге разрыв между своим идеалом и реальной ситуацией настолько велик, что самооценка падает ниже некуда. Задача родителя объяснить ребенку, что такого идеала добиться практически невозможно.

Чтобы максимизировать положительное влияние на ребенка в семье и минимизировать разрушительное воздействие, родителям важно следовать следующим принципам:

- активно принимать участие в семейной жизни;

- находить желание и время поговорить со своим ребенком;

- интересоваться тем, какие сложности и проблемы есть у ребенка в его жизни;

- помогать ребенку развивать его таланты;

- не давить на ребенка, помогать ему самому принимать решения;

- уважать право ребенка на его собственное мнение;

- относиться к ребенку как к равноправному партнеру во взаимоотношениях [5].

Если у ребенка адекватная самооценка, он хорошо социально адаптирован, то из этого можно сделать вывод о теплых и доверительных отношениях между родителями и ребенком.

У детей с низкой самооценкой ярко выражено чувство, что они никому не нужны. Они социально замкнутые, не удовлетворены в межличностных контактах. В семьях, где растут такие дети, преобладает жесткий контроль, наказания, эмоциональная отрешенность.

Нельзя недооценивать влияние семейного воспитания на самооценку младших школьников. Именно семья — это первая социальная среда, где создаются все условия для физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка. В семье ребенок впервые открывает для себя любят ли и принимают ли его таким, какой он есть. И именно родители помогают ребенку сформировать адекватную самооценку [2].

Список литературы:

1. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984 – 335 с.
2. Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина, А.А. Бодалева. — М.: Педагогика, 1989. 208с.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2010. – 362 с.
4. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. М.: Апрель6 Пресс, ЭКСМО6Пресс, 2000. 512 с.