ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (5-6 ЛЕТ) С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (III УРОВЕНЬ)

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается основная цель логопедической коррекционной работы дошкольников с ОВЗ III уровня с детьми с отклонениями в полном речевом развитии: структура дефекта и решение проблем, оказавшихся в трудной ситуации, коррекционная работа.

Ключевые слова: Общение, логопедия, ОНР, дощкольники, разговорный язык, языковые нарушения.

Вступление в общение - это формирование личности, основа личностного и социально – психического развития человека. При вступлении в отношения осуществляется контакт с общественной средой, включая межличностные отношения.

В современной специальной педагогике и логопедии особое внимание уделяется интеграции детей с нарушениями речи. Одним из путей упрощения процесса социализации детей с общим недоразвитием речи является коррекция речевого поведения детей дошкольного возраста во взрослой группе в общении.

Для овладения этикой правильной речи у детей дошкольного возраста в старшей группе сформированы предпосылки. Субъект исследования - дети с общим недоразвитием речи. Поэтому при построении методики обучения речевой этике необходимо учитывать общее недоразвитие речи, а также психологические особенности детей.

Не во всех случаях процессы становления речи протекают благополучно. У некоторых детей резко задерживается формирование всех компонентов языка. Это нарушение впервые было установлено Р.Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи (ОНР) относится к тяжелым нарушениям речевой функции, для преодоления которого требуется специальное логопедическое воздействие.  При этом у детей с нормальным физиологическим слухом и первоначально сохраненной интеллектуальной сферой отмечается позднее развитие речи, бедный словарный запас, наличие аграмматизмов, несформированность фонематических процессов, полиморфные нарушения звукопроизношения.   Эти признаки указывают на системное нарушение всех составных компонентов речевой деятельности ребенка.

Разговорный язык как средство общения возникает и развивается при вступлении в общение. Общее недоразвитие речи снижает уровень общения, приводит к появлению психологических особенностей (замкнутость, застенчивость), снижению активности общения. У детей дошкольного возраста встречаются различные речевые нарушения. Одна из наиболее распространенных и сложных из них – это общее недоразвитие речи (ОНР). Общее недоразвитие речи - различные сложные языковые пороки, обусловленные нарушением сформированности всех компонентов речевой системы по отношению к звуковой, смысловой стороне у детей с нормально развитым слухом и интеллектом. Число детей с такими языковыми нарушениями увеличивается день ото дня.

Если вовремя не провести коррекцию общего недоразвития речи и предотвратить его, то ребенку будет труднее учиться в школе.

Недоразвитие речи встречается на разных уровнях:

На первом уровне общего недоразвития речи наблюдается полное отсутствие формирования языка. Типичные признаки – резко ограниченный словарь, состоящий из звукокомплексов и аморфных слов, отсутствие фразы, ситуативное понимание речи, неразвитость грамматических навыков, дефекты звукопроизношения и фонематического восприятия. Диагностируется логопедом с учетом данных анамнеза и обследования всех компонентов языковой системы. Коррекционная работа с детьми, находящимися на первом уровне речевого развития, направлена на совершенствование понимания речи, активизацию речеподражания и речевой инициативы, формирование невербальных психических функций.

Первый уровень ОНР указывает на то, что у ребенка грубо нарушены все компоненты языковой системы: фонетика, фонематика, лексика, грамматика, связная речь. Степень речевого недоразвития не имеет корреляции с возрастом: ОНР 1 уровня может быть диагностировано у ребенка 3-4 лет и старше.

ОНР второго уровня – это грубая форма нарушения речи у детей, для которой характерны низкие возможности самостоятельной речевой продукции. Ребенок изъясняется простой фразой, но допускает множество вербальных ошибок, аграмматизмов. Словарный запас беден, не сформированы навыки словоизменения и словообразования, тяжело нарушены звукопроизношение и фонематические операции. Степень ОНР определяется с помощью психолого-логопедического обследования. Основные приоритеты коррекционной работы: совершенствование восприятия речи, расширение лексики, формирование распространенной фразы, развитие грамматических языковых навыков.Такие дети не до конца понимают значение прилагательных и окончаний, обозначающих множественное число. Второй уровень речевого развития отличается более высокими языковыми способностями по сравнению с ОНР 1 уровня. Однако низкая степень владения речевыми средствами (грамматическими, лексическими, фонетическими, фонематическими) требует их дальнейшего развития методами специального коррекционного обучения.

У дошкольников с III уровнем ОНР расширенная фразовая речь. Но в их речи присутствует лексико-грамматическое и фонетическое, фонематическое недоразвитие. Такие дети могут вести диалог со взрослыми, но только со взрослыми, которые знают ребенка, это могут быть: родители, сотрудники детского учреждения, куда ходит дошкольник и т.д. Несмотря на расширение этой фразовой речи, незнакомым людям становится непонятно, что они говорят из-за нарушения произношения слова ребенком, ограниченного словарного запаса и большого количества аграмматизмов.

Причины ОНР:

• Случаи неполного формирования речи в семье;
• Недостаточное общение через слова (например, в детском доме);
• Негативные социальные ситуации, окружающие ребенка (малообеспеченная или неполная семья);
• Плохое здоровье ребенка из-за соматических заболеваний;
• Минимальные неврологические расстройства;
• Повреждение центральной нервной системы в раннем возрасте;
• Наследственный фактор (в отдельных случаях)
• ОНР можно разделить на три основные группы:
• Не сложный тип.

В центральной нервной системе нет особо выраженных симптомов. Недоразвитие всех компонентов речи у этих детей сопровождается лишь незначительными неврологическими нарушениями. В частности, недостаточный мышечный тонус, недостаточная дифференциация движений, недоразвитие эмоциональной волевой стороны, слабость регуляции волевых действий и др.

Усложненный тип. Наряду с рядом неврологических и психопатологических синдромов, таких как языковые нарушения, синдром высокого кровяного давления в головном мозге, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдром замедления движений и нестабильность внимания. У детей этой группы наблюдается угнетение всех психических процессов, индивидуальные нарушения гнозиса и праксиса, двигательная неуклюжесть.

Глубокое и стойкое недоразвитие. Это происходит из-за органического поражения речевых зон головного мозга. Эту группу составляют дети с моторной алалией.

Так, при ОНР речь начинает развиваться поздно, наблюдается вторично – медленное развитие сенсорных, интеллектуальных процессов из-за задержки в формировании и слабости здоровья всех систем языка.     Закон Республики Казахстан «об оказании социальной и медико-педагогической коррекционной поддержки детям с ограниченными возможностями» гарантирует оказание специальной коррекционной помощи всем детям с проблемами в развитии. Среди перечисленных детей наибольшую группу составляют дети с недоразвитой речью. Для этой категории детей характерны разносторонние речевые нарушения. [2]

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные языковые пороки, обусловленные нарушением сформированности всех компонентов системы разговорной речи у детей с нормально развитым слухом и интеллектом.

Причины общего речевого расстройства возникают не только из-за нарушений тяжелой формы, но и из-за различных нарушений мелкой моторики, неправильного общения. Несмотря на то, что были проведены некоторые исследования языковой недостаточности и ее различных патологий, очень часто у детей, для которых характерны нарушения речи в целом, наблюдаются нарушения словообразовательных, повествовательных навыков.

Вклад в ход решения проблемы формирования речи у детей с полным недоразвитием общей речи внесли ученые: К. Д. Ушинский, Т. А. Ткаченко, В. И. Тихеева,А. М. Бородич,В. П. Глухов, Е. М. Мастюкова, Н. С. Жукова и др.

Список литературы:

1. «Дефектология» журнал,  № 3, 2016 ж.
2. Қазақстан Республикасының «Мүмкіндіктері шектеулі  балаларға әлеуметтік және медициналық – педагогикалық түзете қолдау көрсету туралы» приказ, 2005 ж.
3. Логопедия : Оқулық / Қ.Қ. Өмірбекова, Г.С. Оразаева, Г.Н. Төлебиева, Г.Б. Ибатова – Алматы : «Дәуір», 2011 ж.