САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ  РАБОТА  КАК  ОСНОВА  ФОРМИРОВАНИЯ  ГРАФИЧЕСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  ПТУ

Воронцова  Ирина  Валериевна

преподаватель  профессионально-технического  училища  №  23  г.  Полтава

E-  mail: 

В  настоящее  время  одной  из  актуальных  проблем  мировой  и  отечественной  педагогической  науки  и  практики  является  повышение  качества  образования,  к  важнейшим  компонентам  которого  относятся  ориентация  на  практические  навыки  и  способность  реализовывать  собственные  проекты.  Такой  подход  в  педагогической  науке  и  практике  принято  называть  компетентностным.  Приоритетом  такого  подхода  в  профессионально-техническом  образовании  является  не  система  знаний,  умений  и  навыков,  а  формирование  у  будущих  квалифицированных  рабочих  способности  осознанно  и  профессионально  действовать  в  различных  производственных  и  жизненных  проблемных  ситуациях,  готовности  к  постоянному  профессиональному  росту,  социальной  и  профессиональной  мобильности.  В  рамках  решения  этих  проблем  задаются  особенности  перехода  от  знаниевого  подхода  к  компетентностному,  где  компетентность  рассматривается  как  готовность  и  способность  четко  планировать,  эффективно  осуществлять,  оптимально  и  ответственно  в  заданных  условиях  самостоятельно  корректировать  деятельность.  Таким  образом,  целью  этого  подхода  в  профессиональном  образовании  является  формирование  способности  к  самостоятельной  деятельности,  а  организационной  основой  образовательного  процесса  в  рамках  данного  подхода  —  учебная  самостоятельная  деятельность.

Очевидно,  организация  самостоятельной  познавательной  деятельности  учащихся  в  профессионально-техническом  учебном  заведении  —  это  одно  из  направлений,  позволяющих  перейти  от  знаниевой  парадигмы  образования  к  компетентностной,  от  варианта  «дать  образование»  к  варианту  «получить  образование».  При  этом  самостоятельная  работа  —  это  не  только  познавательная  деятельность,  связанная  с  усвоением  профессиональных  знаний.  Это  переживание  практического  опыта  в  контексте  формируемых  компетенций  [2].

Вопросу  самостоятельной  работы  уделяется  особое  внимание  в  научно-педагогической  литературе  и  диссертационных  исследованиях.

Понятие  «самостоятельная  работа»  трактуется  исследователями:

·как  средство  организации  и  выполнения  студентами  определенной  познавательной  деятельности  [4,  с.  192]; 

·разнообразные  виды  индивидуальной  и  коллективной  деятельности  студентов,  которые  осуществляются  ими  на  учебных  занятиях  или  во  внеурочное  время  по  заданию  преподавателя,  под  его  руководством,  но  без  его  непосредственного  участия  [5,  с.  187];

·совокупность  разнообразных  учебных  приемов  и  действий,  с  помощью  которых  студенты  самостоятельно  закрепляют  и  углубляют  ранее  приобретенные  теоретические  знания,  практические  навыки  и  умения,  а  также  овладевают  новыми  [6,  с.  204]; 

·форма  учебы,  при  которой  студент  усваивает  необходимые  знания,  овладевает  умениями  и  навыками,  учится  планомерно,  систематически  работать,  мыслить,  формирует  свой  стиль  умственной  деятельности  [3,  с.  94].

Таким  образом,  самостоятельная  работа  рассматривается,  с  одной  стороны,  как  система  мероприятий  или  педагогических  условий,  обеспечивающих  руководство  самостоятельной  деятельностью  учащихся,  а  с  другой  —  как  вид  деятельности,  стимулирующий  активность,  познавательный  интерес  обучаемых.

Самостоятельная  работа  учащегося  обеспечивается  системой  учебно-методических  материалов,  предусмотренных  для  изучения  конкретной  учебной  дисциплины:  учебниками,  учебными  и  методическими  пособиями,  конспектами  лекций  и  практикумов  (в  том  числе  на  электронных  носителях)  и  выполняет  ряд  функций:

·развивающую  (повышение  культуры  умственного  труда,  приобщение  к  творческим  видам  деятельности,  обогащение  интеллектуальных  способностей  обучающихся);

·информационно-обучающую  (учебная  деятельность  обучающихся  на  аудиторных  занятиях  вместе  с  самостоятельной  работой);

·ориентирующую  и  стимулирующую  (процессу  обучения  придается  профессиональное  ускорение);

·воспитывающую  (формируются  и  развиваются  профессиональные  качества  специалиста).

После  введения  государственных  стандартов  профессионально-технического  образования  существенно  увеличились  часы  на  внеаудиторную  самостоятельную  работу  учащихся,  а  концепция  самостоятельной  работы  потребовала  значительного  переосмысления,  поскольку  не  просто  является  важной  формой  образовательного  процесса,  а  становится  его  основой.

Учебный  предмет  «Черчение»  является  одной  из  дисциплин,  образующих  фундамент  профессионально-технического  образования,  который  развивает  логическое  мышление  и  пространственное  представление  учащихся,  является  основой  их  графической  грамотности  —  учит  правильно  читать  чужие  и  излагать  собственные  мысли,  пользуясь  одними  только  линиями  и  точками  как  элементами  изображения.  Без  графических  знаний  немыслимо  серьезное  техническое  творчество,  формирующее  базовые  знания,  необходимые  для  дальнейшего  изучения  специальных  дисциплин.

В  процессе  формирования  графической  компетентности  целью  самостоятельной  работы  является  научить  ученика  осмысленно  и  самостоятельно  работать  с  учебным  материалом,  с  научной  информацией,  заложить  основы  самоорганизации  и  самовоспитания,  развить  потребность  в  повышении  своей  квалификации  и,  в  конечном  счете,  обеспечить  качество  подготовки  будущих  квалифицированных  рабочих.  В  процессе  самостоятельной  работы  происходит  формирование  знаний,  умений,  навыков,  компетенций,  обеспечивается  усвоение  учащимся  приемов  познавательной  деятельности,  появляется  интерес  к  творческой  работе  и  в  итоге  —  способность  решать  учебные  и  практические  задачи.

С  целью  определения  отношения  учащихся  профессионально-технических  учебных  заведений  Полтавской  области  к  такому  виду  учебной  деятельности,  как  самостоятельная  работа,  нами  было  проведено  анкетирование.  Учащимся  была  предложена  анкета  из  шести  вопросов  с  вариантами  ответов  на  них,  а  последний  вопрос  предусматривал  собственный  вариант  ответа.

Во  время  ответа  на  первый  вопрос  «Какая  форма  работы  для  вас  наиболее  легкая?»  учащиеся  отдали  преимущество  работе  в  коллективе  (44,3  %).  Кроме  того,  38,4  %  опрошенным  учащимся  легче  работается  в  малых  группах,  а  17,3  %  —  самостоятельно.

Целью  второго  вопроса  было  выяснить  самый  удобный  способ  выполнения  задания.  Ответы  были  такими:  58,2  %  учащихся  избрали  выполнение  задания  в  группе,  31,7  %  —  в  паре,  а  10,1  %  —  самостоятельно. 

Анализируя  ответы  третьего  вопроса,  мы  выяснили,  что  49,8  %  опрошенных  лучше  усваивают  материал  при  выполнении  практического  задания  в  коллективе,  40,4  %  —  при  объяснении  нового  учебного  материала  на  уроке,  а  9,8  %  —  во  время  самостоятельной  работы.

Четвертый  вопрос  дал  возможность  сделать  вывод,  что  67,8  %  самостоятельно  изучают  материал  эпизодически,  когда  недостает  информации,  30,6  %  —  только  тогда,  когда  преподаватель  дает  конкретное  задание,  1,6  %  —  постоянно  по  собственной  инициативе.

Наиболее  эффективным  52,2  %  учащихся  считает  выполнение  практического  задания,  30,9  %  —  теоретическую  информацию  на  уроке,  а  16,9  %  —  возможность  работать  самостоятельно.

Анализируя  следующий  вопрос,  можно  констатировать,  что  28,8  %  учащихся  считает,  что  самостоятельная  работа  —  это  работа  в  библиотеке,  57,6  %  —  это  работа  в  Интернете,  7,5  %  —  это  индивидуальная  работа  с  учебником,  6,1%  –  это  индивидуальное  выполнение  графических  заданий. 

Последний  вопрос  позволил  выяснить,  что  для  того,  чтобы  самостоятельная  работа  была  эффективной,  48,0  %  учащихся  необходимо  больше  информации,  у  15,6  %  —  не  хватает  желания,  25,0  %  —  недостает  времени.  Остальные  учащиеся  дали  нечеткие  ответы  (5,0  %),  или  вообще  оставили  этот  вопрос  без  ответа  (6,4  %).

Обобщая  результаты  анкетирования,  можно  сделать  вывод,  что  самостоятельная  работа  занимает  важное  место  в  учебном  процессе  учащихся,  но  она  еще  не  стала  той  оптимальной  формой  организации  обучения,  которая  бы  отвечала  компетентностному  подходу.

Для  оптимизации  этой  деятельности  нами  на  базе  информационно-коммуникационных  технологий  и  профессионально  ориентированной  среды  обучения  разработано  компетентностно-ориентированное  сопровождение  дисциплины  «Техническое  черчение»,  которое  позволяет  организовать  самостоятельную  учебную  деятельность  учащихся  и  создать  условия  для  качественной  реализации  образовательного  процесса.

Разработанное  дидактическое  сопровождение  дисциплины  «Техническое  черчение»  представляет  комплекс  взаимосвязанных  между  собой  средств  обучения,  которые  имеют  единую  целевую  основу  —  активизация  самостоятельной  учебной  деятельности  учащихся  —  и  обеспечивают  качество  графической  подготовки  за  счет  повышения  уровня  наглядности  и  доступности  учебного  материала.

Основу  дидактического  сопровождения  составляют:  учебное  пособие  для  учащихся;  логический  опорный  конспект;  рабочая  тетрадь;  мультимедийное  учебное  пособие,  созданное  с  помощью  приложения  Office  Microsoft  PowerPoint;  электронное  учебное  пособие  на  базе  програмного  комплекса  SunRav  Book  Editor;  набор  тестовых  заданий  с  использованием  программного  комплекса  SunRav  TestOfficePro.WEB  2.

Учебное  пособие  для  учащихся  содержит: 

·информационный  компонент  (систему  знаний,  систему  заданий  которые  соответствуют  логике  изложения  курса  и  уровням  усвоения  учебного  материала);

·практический  компонент  (задания  направленные  на  конкретизацию  и  усвоение  репродуктивных  и  творческих  действий);

·организационно-методический  компонент  (задания  для  самостоятельной  работы,  вопросы  для  самопроверки  знаний,  умений  и  навыков,  которые  одновременно  выполняют  рефлексивную  и  контролирующую  функции,  справочный  раздел  с  терминологическим  словарем);

·эмоционально-ценностный  компонент,  заложенный  в  содержании  (язык,  стиль,  иллюстрации).

Все  представленные  компоненты  обеспечивают  переход  от  коллективной  учебной  деятельности  до  самоорганизованной.

Для  развития  активного  восприятия  учебного  материала  и  возможности  самостоятельной  работы  нами  разработаны  логические  опорные  конспекты,  структура  которых  соответствует  структуре  учебного  пособия.  Логический  опорный  конспект  мы  рассматриваем  как  специфическое  средство  обучения  в  виде  конспективного  графического  отображения  учебного  материала  курса  черчения,  который  подается  в  соответствующей  логической  последовательности  и  содержит  основные  понятия  и  связи  между  ними.  Таким  образом,  учащийся  из  пассивного  слушателя  превращается  в  активного  участника  учебного  процесса,  способного  работать  самостоятельно.

Поскольку  результативность  формирования  графической  компетентности  учащихся  в  значительной  степени  зависит  от  активного  осмысления,  усвоения  (знаний,  умений,  навыков)  и  систематического  привлечения  их  к  умственной  графической  деятельности,  кроме  опорного  конспекта,  учащимся  предлагается  учебное  пособие  в  виде  рабочей  тетради.  Рабочая  тетрадь  дает  возможность  реализовать  принцип  системности  в  обучении  черчению,  имеет  дидактически  обоснованную  цель  и  задание,  содержит  набор  упражнений  для  самостоятельной  практической  работы  и  предусматривает  место  для  их  выполнения.  Задания  в  рабочей  тетради  разработаны  по  каждой  теме  курса  черчения  и  соответствуют  уровням  графической  компетентности  (А  —  репродуктивный,  В  —  продуктивный,  С  —  творческий).  Репродуктивный  уровень  предусматривает  выполнение  графического  задания  по  образцу  с  использованием  теоретического  материала  опорного  конспекта.  Продуктивный  уровень  предполагает  выполнение  задания  по  известному  алгоритму,  представленному  в  мультимедийном  учебном  пособии,  с  использованием  анализа  учебного  материала  и  его  последующего  синтеза.  Творческий  уровень  требует  выполнения  заданий  повышенной  сложности  либо  оригинального  решения  типовой  задачи.  Данный  уровень  характеризует  профессиональную  самостоятельность  и  творческие  возможности  учащегося.

Использование  опорного  конспекта  и  рабочей  тетради  параллельно  с  мультимедийным  учебным  пособием  (содержание  страниц  опорного  конспекта  аналогично  содержанию  анимированных  слайдов,  а  графические  задания  рабочей  тетради  выполняются  в  соответствии  с  анимированными  алгоритмами  построений)  и  электронным  учебником  способствует  формированию  информационной,  интеллектуальной  и  мотивационной  составляющих  графической  компетентности.  Такой  подход  дает  возможность  создать  динамические  образы,  которые  в  совокупности  с  традиционным  учебником  становятся  наиболее  продуктивным  средством  обучения.

Например,  для  активизации  графической  деятельности  учащегося  во  время  самостоятельной  работы  по  построению  сопряжения  в  рабочей  тетради,  используется  мультимедийная  презентация,  которая  работает  как  динамичный  алгоритм  действий,  по  которым  учащийся  выполняет  задание.  Рассмотрим  детально  последовательность  создания  одного  из  слайдов  раздела  «Геометрические  построения».  Алгоритм  разработки  слайда  «Сопряжение  дуги  окружности  и  прямой  с  помощью  дуги»  средствами  приложения  Office  Microsoft  PowerPoint  в  общем  виде  состоит  из  следующих  этапов:

· определение  последовательности  графических  действий

1.  Провести  на  расстоянии  R  от  прямой  k  параллельную  прямую  b. 

2.  Из  точки  О₁  провести  дугу  радиуса  R₁+R.

3.  Обозначить  точку  О  —  точку  пересечения  прямой  b  с  дугой  (центр  сопряжения).

4.  Опустить  из  точки  О  перпендикуляр  на  прямую  k.

5.  Обозначить  точку  К  —  точку  сопряжения.

6.  Провести  прямую  ОО₁  .

7.  Обозначить  точку  А  —  точку  сопряжения.

8.  Между  точками  А  и  К  из  точки  О  провести  дугу  радиуса  R  .

9.  Навести  построения;

·подбор  автофигур  (графических  элементов:  прямая,  точка,  дуга  окружности,  обозначения);

·выбор  формата  автофигур  (толщины,  цвета,  типа,  шаблона,  размера);

·выполнение  геометрических  построений  из  отдельных  автофигур;

·задание  выбранным  объектам  определенной  анимационной  последовательности,  включая  анимационное  построение  каждого  отрезка  прямой  или  дуги  кривой  линии.

Слайд  «Сопряжение  дуги  окружности  и  прямой  с  помощью  дуги»  состоит  из  44  элементов,  каждому  из  которых  в  определенном  порядке  задана  анимация.  Таким  образом,  при  демонстрации  слайда  на  экране  полностью  отображается  последовательность  геометрических  построений.

Обобщая  опыт  использования  дидактического  сопровождения  дисциплины  «Техническое  черчение»  в  процессе  самостоятельной  подготовки  учащихся  профессионально-технических  учебных  заведений,  можно  сделать  вывод,  что  такой  подход  к  обучению  способствует:

·закреплению  теоретических  знаний  и  развитию  познавательного  интереса;

·активизации  и  интенсификации  самостоятельной  работы  учащихся;

·организации  и  направлению  учебной  деятельности  на  самостоятельный  поиск; 

·ориентированию  графической  подготовки  на  формирование  общекультурных  и  профессиональных  компетентностей;

·выработке  индивидуального  стиля  профессиональной  деятельности.

Одной  из  стратегических  целей  организации  самостоятельной  работы  по  черчению  в  профессиоанльно-технических  учебных  заведениях  является  превращение  учащегося  в  активного  субъекта  собственного  учения,  психологически  и  функционально  подготовленного  в  зависимости  от  своих  способностей,  интересов  и  жизненных  планов  выстраивать  индивидуальную  образовательную  траекторию,  вести  исследовательский  поиск,  извлекать  из  различных  источников  информацию  и  превращать  ее  в  знания  [1,  82].

Использование  компетентностно-ориентированного  сопровождения  дисциплины  «Техническое  черчение»  вызывает  интерес  к  осваиваемому  материалу,  методам  обучения  и  образовательному  процессу  в  целом.  Как  результат  такого  подхода  можем  выделить  следующие  положительные  моменты:  отсутствие  монотонности,  учет  индивидуальных  особенностей,  повышение  мотивации,  снижение  утомляемости  и,  как  следствие,  возможность  проектирования  своего  процесса  обучения.

В  целом  необходимо  отметить,  что  в  процессе  самостоятельной  работы  учащегося  создаются  необходимые  предпосылки  для  постепенного  перерастания  контроля  в  процессе  обучения  в  самоконтроль,  обучения  —  в  самообучение,  тем  самым  создаются  условия  для  формирования  самообразовательной  деятельности  и,  как  следствие,  условия  для  постоянного  профессионального  роста.

Список  литературы:

1. Абасов  З.З.  Проектирование  и  организация  самостоятельной  работы  студентов  //  Высшее  образование  в  России.  —  2007.  —  №  10.  —  С.  81—84.
2. Козлова  Н.В.  Личностно-профессиональное  становление:  психолого-акмеологический  подход.  —  Томск:  Изд-во  ТПУ,  2007.  —  201  с.
3. Палеха  Ю.И.  Основы  педагогики  и  психологии.  —  К.:  Издательство  европейского  университета,  2002.  —  164  с.
4. Пидкасистый  П.И.  Самостоятельная  деятельность  учащихся.  —  М.:  Педагогика,  1972.  —  308  с.
5. Фицула  М.М.  Педагогика  высшей  школы:  Учебное  пособие.  —  К.:  Академвидав,  2006.  —  352  с.
6. Ягупов  В.В.  Педагогика:  Учебное  пособие.  —  К.:  Лыбидь,  2002.  —  560  с.